新課改背景下提高課堂教學(xué)效益研究會(huì)　　  會(huì) 議 簡(jiǎn) 報(bào)　　     第 二 期  會(huì)務(wù)組編   2010年12月 24 日　　  　　　 　      課堂教學(xué)異彩紛呈 專家講評(píng)點(diǎn)石成金　　      24日上午，淋淋淅淅的小雨絲毫沒(méi)有影響大家探索教改的熱情，前來(lái)聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)的教師把多媒體教室擠了個(gè)水泄不通，連三百個(gè)座位的學(xué)術(shù)報(bào)告廳也座無(wú)虛席。今天上午遂寧中學(xué)文理組四堂教研課分別在這兩處進(jìn)行�！　�  文科組的第一堂是由陳怡老師講授的政治課——《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》，陳老師巧妙地結(jié)合圣誕節(jié)即將到來(lái)，商家大打促銷牌之機(jī)提出本堂課的課題，接著與學(xué)生一道分析《中學(xué)生消費(fèi)行為問(wèn)卷調(diào)查》，通過(guò)分析案例，欣賞產(chǎn)品廣告，扮演角色思考，分組討論，觀點(diǎn)陳述等方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的消費(fèi)觀，做一個(gè)理智的消費(fèi)者，遵循量入為出，適度消費(fèi)；避免盲從，理性消費(fèi)；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗；保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)等原則。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、達(dá)成能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀等方面新課改的理念，在具體的教學(xué)中充分體現(xiàn)了探究、自主、合作等教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式�！　�  如果說(shuō)陳怡老師這堂課是一曲熱情奔放的圓舞曲的話，那么接下來(lái)由李佳蔚老師所上的《再別康橋》詩(shī)歌欣賞課就是一首優(yōu)美的小夜曲。悠揚(yáng)的旋律、優(yōu)美的詩(shī)句、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的極大想象力，讓學(xué)生沉浸在深邃的詩(shī)歌意境里，準(zhǔn)確把握作者“哀而不傷”的離別之情，從而獲得情感體驗(yàn)，感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。理科組周劍老師和張毅老師分別結(jié)合新課改的理念給聽(tīng)課的老師獻(xiàn)上了兩堂教研課《利用相關(guān)動(dòng)點(diǎn)法求軌跡方程》《實(shí)驗(yàn)探究：凸透鏡成像規(guī)律》�！　�  接著，川師大副教授張偉與參會(huì)的老師一道對(duì)文科的兩堂課做了精彩而中肯的點(diǎn)評(píng)。專家們一致認(rèn)為這兩堂課貫徹了高中課改的理念，課堂容量大，課堂生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)，總結(jié)并闡發(fā)課堂教學(xué)的五字法“實(shí)”“真”“思”“法”“用”。 綿陽(yáng)南山中學(xué)教科室張仲文主任對(duì)理科兩堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為這兩堂課課堂容量大，學(xué)生自主探究好，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，課堂充滿了人文關(guān)懷�！　�  最后，兩位專家結(jié)合課堂教學(xué)分別并作了題為《以單元教學(xué)為突破口，提升必修本課堂教學(xué)質(zhì)量》《高中新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)思考》的專題講座�！　�  下午，重慶巴蜀中學(xué)教科室主任張學(xué)總、樂(lè)山師范學(xué)院副教授鄧達(dá)博士在學(xué)術(shù)報(bào)告廳分別做了題為《新課程背景下課程建設(shè)的探討》《如何改善課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。這些點(diǎn)評(píng)和專題講座，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程的理念，對(duì)我們提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示和指導(dǎo)意義。　　  簡(jiǎn)訊　　  　 　  省教廳·川師大課程中心在遂寧中學(xué)建立　　  課程研發(fā)與教學(xué)示范基地　　  　 　  遂寧中學(xué)是普通高中課程改革省級(jí)樣本校，省教廳·川師大課程中心決定在這里設(shè)立遂寧工作站遂寧中學(xué)工作室。12月24日下午，省教廳·川師大課程中心在遂寧中學(xué)校本部學(xué)術(shù)廳舉行授牌儀式，課程中心常務(wù)副主任曹正善教授代表省教廳·川師大課程中心授予遂寧中學(xué)“四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心·課程研發(fā)與教學(xué)示范基地”牌匾�！　�  工作室的建立，牌匾的授予，既是關(guān)心和信任，更是希望和重托。它意味著我們將得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和課程中心專家的更多關(guān)心和指導(dǎo)，也意味著我們必須發(fā)揮我們的聰明才智，付出艱苦的努力，率先探索，不斷創(chuàng)新，不斷反思、總結(jié)，及時(shí)收集、反饋各種信息，為課程中心的專家提供第一手研究資料�！　�  我們將和市內(nèi)外兄弟學(xué)校一道，全面深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施高中新課程改革，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，重視學(xué)校全面工作的有效性研究，特別要重視課堂教學(xué)效益的提高，建立健全與新課程相適應(yīng)的規(guī)章制度、考核評(píng)價(jià)體系，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為我省、我市提供高中新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，為新課程的順利實(shí)施、為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)！　　  　 　  結(jié)束語(yǔ)　　  緊張、繁忙、有序、充實(shí)的研究會(huì)即將結(jié)束了，本次研究會(huì)從籌劃到召開(kāi)，至始至終得到了省教廳·川師大課程中心的悉心指導(dǎo)，得到了多位專家的鼎力支持，尤其讓我們感動(dòng)的是省內(nèi)外兄弟學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家們，有的不遠(yuǎn)千里前來(lái)指導(dǎo)我市、我校高中新課改工作。在為期近兩天的會(huì)議期間，通過(guò)專題講座、聽(tīng)課評(píng)課、會(huì)議交流、會(huì)后探討等多種方式，毫不保留的把你們先進(jìn)的理念、成熟的做法傳授給與會(huì)代表，傳授給遂寧中學(xué)，讓我們受益匪淺，為我們以后課改工作指明了方向，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在此，我們代表遂寧中學(xué)萬(wàn)名師生和遂寧市三百八十萬(wàn)人民對(duì)你們表示衷心的感謝！　　  在這兩天里，古老而充滿活力的校園里，留下了你們匆忙的腳步；生動(dòng)而熱烈的課堂上，留下了你們欣賞的目光；莊嚴(yán)而神圣的論壇上，留下了你們超群的智慧……這一切，與會(huì)代表不會(huì)忘記，遂寧中學(xué)不會(huì)忘記。這一切，都將成為我們?cè)诟咧行抡n改的道路上奮勇前行的動(dòng)力！　　  相聚的時(shí)光雖短暫，但兄弟學(xué)校的情誼長(zhǎng)存。愿我們以此為紐帶，不斷加強(qiáng)校際間的交流與合作，共同推進(jìn)祖國(guó)的教育事業(yè)！　　  最后，衷心祝愿參會(huì)的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)身體健康，工作愉快！祝各位兄弟學(xué)校事業(yè)蒸蒸日上！　　  　 　  會(huì)務(wù)組　　  專家講座摘要　　  　 　  主講人：張學(xué)忠（重慶市巴蜀中學(xué)校）　　  講座題目：普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)　　  內(nèi)容摘要：　　  一、教育的本質(zhì)：　　  教育（目標(biāo)）：全面+個(gè)性+引領(lǐng)社會(huì) 人　　  教育（結(jié)構(gòu)）：昨天+今天+明天　　  教育（內(nèi)容）：學(xué)生活的知識(shí)+學(xué)生存的技能+學(xué)生命的意義　　  知識(shí)與技能+過(guò)程與方法+情感態(tài)度價(jià)值觀　　  授之以魚(yú)+授之以漁+授之以欲　　  教育（載體）：課程（設(shè)置+實(shí)施+評(píng)價(jià)）　　  教育（途徑）：自主+合作+探究　　  自主、合作、探究學(xué)習(xí)既是一種方式，也是一種能力，更是一種品質(zhì)（精神）。它體現(xiàn)了時(shí)代精神，有助于培養(yǎng)時(shí)代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因?yàn)槿绱�，新課程倡導(dǎo)和凸顯自主、合作、探究�！　�  自主、合作、探究學(xué)習(xí),作為一種品質(zhì)（精神），必須大力弘揚(yáng)和張顯，并滲透到其他各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式中去。　　  自主精神：自覺(jué)、積極、主動(dòng)、獨(dú)立、反思、自控、自律、 責(zé)任感、使命感　　  合作精神：觀察、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、 交流、交往　　  探究精神：思考、質(zhì)疑、批判、超越、發(fā)現(xiàn)、研究　　  二、新課程價(jià)值取向 　　  新課程 = = = 教育的本質(zhì)　　  新課程的終極目標(biāo)：全面+個(gè)性+引領(lǐng)社會(huì)(科學(xué)+民主)　　  課程設(shè)置：必修+選修I+選修II　　  好課的標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)豐富、文化傳承、師生發(fā)展　　  公共知識(shí)+個(gè)體知識(shí)+創(chuàng)生知識(shí)（問(wèn)題）　　  傳承文明+開(kāi)拓創(chuàng)新　　  傳道授業(yè)解惑+構(gòu)建時(shí)代常識(shí)+共享智慧人生　　  新課程倡導(dǎo)以人為本，提倡人文精神　　  三、高中新課程實(shí)驗(yàn)怎么做（重難點(diǎn)）　　  理念（教師素質(zhì)），課程設(shè)置（國(guó)家+地方+學(xué)校），非高考考試，科課堂變革，過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，高考考試學(xué)科課堂變革，高考評(píng)價(jià)研究。　　  四、重慶巴蜀中學(xué)高中課改推進(jìn)　　  策略：態(tài)度積極（課改處）、措施務(wù)實(shí)（素質(zhì)教育）、推進(jìn)有序（三年規(guī)劃）　　  抓手：課程建設(shè)（設(shè)置、實(shí)施）、學(xué)分認(rèn)定（內(nèi)容、主體）、必修（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)　　  1 軍訓(xùn)      2 參觀 （北京夏令營(yíng)）　　  申報(bào)：課程項(xiàng)目、目標(biāo)、實(shí)施（時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（方式：自評(píng)、師評(píng)，學(xué)分）　　  3 研究性學(xué)習(xí)    理論學(xué)習(xí)（師生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)卷測(cè)試）、選題指導(dǎo)（收看錄像班主任講解）、建立小組（自主）、討論選題（合作、校園網(wǎng)等資料）、導(dǎo)師指導(dǎo)（合作、探究）、選題概述（總結(jié)、反思）、開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題報(bào)告（結(jié)題會(huì)）、評(píng)價(jià)（課題組合作、個(gè)體自主）。　　  必修（二） 體育（選擇性必修）　　  學(xué)生在1-6個(gè)系列中選9個(gè)模塊修習(xí)。　　  按年級(jí)體育教師數(shù)等量班級(jí)統(tǒng)一排課�！　�  球類：乒乓球、羽毛球、籃球、排球、足球�！　�  （水上或冰上、田徑、體操、新興運(yùn)動(dòng)、民族民間體育）　　  1位教師指導(dǎo)1-2個(gè)模塊�！　�  校本選修（一）    德育：正氣歌　　  申報(bào)：課程名稱、目標(biāo)（設(shè)置理由）、實(shí)施（時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、主要內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（內(nèi)容，方式：互評(píng)、師評(píng)，納入學(xué)科評(píng)價(jià)）　　  唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言（習(xí)字帖）　　  文本化、常態(tài)化、課程化、系列化　　  下期：唱紅歌10+1、講故事（偶像20+榮軍20）　　  傳箴言（文本內(nèi)1頁(yè)1條學(xué)習(xí)、人生箴言）　　  必修（三）　　  綜合實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)服務(wù)（德育：感恩教育）　　  申報(bào)：課程名稱、目標(biāo)（設(shè)置理由）、實(shí)施（時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、主要內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（內(nèi)容，方式：自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)，學(xué)分）　　  學(xué)生到榮軍院一天：小組為單位，服務(wù)、聽(tīng)故事、記錄整理榮軍事跡（優(yōu)秀者編入唱讀講傳讀本二《集集號(hào)》）　　  學(xué)生小組或個(gè)人為單位，回家（感恩父母）、回社區(qū)（農(nóng)村）（感恩社會(huì)）參與服務(wù)�！　�  校本選修（二）   德育：偶像伴我行　　  申報(bào)：課程名稱、目標(biāo)（設(shè)置理由）、實(shí)施（時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、主要內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（內(nèi)容，方式：自評(píng)、師評(píng)，學(xué)分）　　  學(xué)生自主選擇偶像、自主購(gòu)買偶像傳記、自主時(shí)間閱讀、自主確定導(dǎo)師、學(xué)校定期檢查　　  班主任、科任教師、父母、長(zhǎng)輩、同學(xué)、朋友均可擔(dān)任指導(dǎo)教師　　  扉頁(yè)：班級(jí)、姓名、指導(dǎo)教師（姓名、關(guān)系）、崇拜偶像理由　　  過(guò)程：圈點(diǎn)勾畫(huà)、體會(huì)旁批；粉絲小組交流；師生交流；書(shū)面體會(huì)。——追尋成功者足跡　　  封三：對(duì)偶像的看法（評(píng)析）       　　  校本選修（三） 體育II　　  申報(bào)：項(xiàng)目名稱、課程目標(biāo)（設(shè)置理由）、實(shí)施（時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、主要內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（內(nèi)容，方式：互評(píng)、師評(píng)，學(xué)分）　　  教師申報(bào)課程（學(xué)校審定）、學(xué)生網(wǎng)上選課、學(xué)校統(tǒng)一排課、按項(xiàng)目走班上課　　  所有體育教師參與指導(dǎo)、學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)教師、校外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師�！　�  必修（四）   音樂(lè)（選擇性必修）美術(shù)　　  以班級(jí)為單位，征集學(xué)生希望開(kāi)設(shè)項(xiàng)目（內(nèi)容）　　  所有音樂(lè)老師到年級(jí)指導(dǎo)，按老師數(shù)等量班級(jí)排課，學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間，學(xué)生分項(xiàng)目上課（分班？分組）；竹笛、陶笛、口琴、小提琴；美聲唱法、民族唱法、通俗唱法；指揮、合唱、輪唱、歌曲聯(lián)唱；編劇（同曲創(chuàng)編）、話劇、小品、戲曲、音樂(lè)�。浑p簧、相聲、評(píng)書(shū)、口技、吹口哨；魔術(shù)；交際舞、民族舞、拉丁舞、街舞�！　�  必修（五）     通用技術(shù)　　  建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地（素質(zhì)教育訓(xùn)練營(yíng)）、裝配通用技術(shù)專用教室2-4間、裝配教學(xué)用教室寢室食堂等　　  學(xué)生每年分批訓(xùn)練一周（社會(huì)實(shí)踐：勞動(dòng)）　　  簡(jiǎn)易機(jī)器人制作（校內(nèi)）　　  現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)（烹飪）、建筑與設(shè)計(jì)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)　　  　 　  　 　  主講人：張仲文 綿陽(yáng)南山中學(xué)    　　  講座題目：高中新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)思考　　  內(nèi)容摘要：　　  問(wèn)題1：新課程實(shí)施后最突出的矛盾是什么？　　  “課時(shí)減少”與“教學(xué)內(nèi)容增多、難度略有增大”之間的矛盾     　　  一、什么是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)？　　  描述：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是指在符合時(shí)代的教育理念引導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)方式，用較少的投入（時(shí)間、人力和財(cái)力），取得較好的效果的教學(xué)。　　  （一）符合時(shí)代的教育理念---新課程的理念和《高中數(shù)學(xué)課標(biāo)》所闡述的課程理念。　　  1、正確理解課程改革目標(biāo)中的“六個(gè)改變”　　  改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀�！　�  課程重建-----　　  “改變” ≠“徹底否定”或“廢止”；要繼承，但要有“度”；要?jiǎng)?chuàng)新，也要有“度”。
         課程改革是“漸進(jìn)”的而不是“革命”性的 ；改變的起點(diǎn)是“重建課程結(jié)構(gòu)”；改變的落；是落實(shí) “ 三維目標(biāo) ”；改變的過(guò)程特征是：；讓教師的觀念更新一些；讓教學(xué)的方式更多一些，讓評(píng)價(jià)的方式更多元一些，讓課堂的生態(tài)更靈動(dòng)一些，讓學(xué)生的思維更活躍一些，讓師生的關(guān)系更融洽一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更快樂(lè)一些，讓教師的幸福指數(shù)更高一些�！　�  2、正確理解《高中數(shù)學(xué)課標(biāo)》
    所闡述的課程理念：　　   A、學(xué)習(xí)理解與教學(xué)實(shí)踐同步，邊教學(xué)，邊理解�！　�  B、學(xué)習(xí)理解先于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中提升。理解先行　　   文本課程，在教學(xué)過(guò)程中提升，學(xué)生掌握的課程�！　�  新理念之一-----與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”　　  高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的二維目標(biāo)取向　　  ①公民的數(shù)學(xué)　　  ②專業(yè)的數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)內(nèi)容、算法、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí) 　　  “雙基”與“三基”：　　  數(shù)學(xué)科高考注重考查中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、　　  基本思想方法，考查空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力--------《2010年北京高考考試說(shuō)明》　　  新理念之二-------體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值　　  新理念之三---——注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合�！　�  合作學(xué)習(xí)教學(xué)法：選定課題——小組設(shè)計(jì)——課堂交流——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料——提交學(xué)習(xí)結(jié)果-------合作學(xué)習(xí)教學(xué)法選定課題——小組設(shè)計(jì)——課堂交流——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料——提交學(xué)習(xí)結(jié)果-------民主平等、建構(gòu)生成、回歸生活 　　  傳統(tǒng)課程-----學(xué)校就是學(xué)生的生活世界。
    新課程-------學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的學(xué)校�！　�  二、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征描述　　  1、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有正確的目標(biāo)　　  情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)長(zhǎng)期而非短時(shí)的，整體而非局部的，一般是呈隱性而非顯性的目標(biāo)。
    
           哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為，情感是認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體的價(jià)值的一種態(tài)度，知識(shí)-- 能力-- 情感 --2、有效教學(xué)具有合理的設(shè)計(jì)　　  1）教學(xué)內(nèi)容的選擇要適當(dāng)�！　�  2）教學(xué)的形式要多樣化.　　  3、有效教學(xué)具有清晰地講解。
        聽(tīng)得明白，看得清楚，易于理解。
    （1）邏輯性強(qiáng)，有感染力。
    （2）言簡(jiǎn)意賅。
    （3）深入淺出，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
    （4）板書(shū)規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要�！　�  4、有效教學(xué)具有融洽的關(guān)系。 有效教學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該和諧、活躍、民主、平等，充
    滿人文關(guān)懷�！　�  5、有效教學(xué)應(yīng)該是讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。　　  6、有效教學(xué)需要樹(shù)立“動(dòng)慢”　　  教學(xué)觀�！　�  7、有效教學(xué)需要變“去過(guò)程”、“去情景”的“試誤”教學(xué)模式為“對(duì)話探究教學(xué)”模式�！　�  　 　  8、有效教學(xué)需要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的矛盾。 　　  9、有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有
    包容性——發(fā)展性評(píng)價(jià)。　　  發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，不是面向過(guò)去，而是面向未來(lái);不是面向少數(shù)，而是面向多數(shù);不是橫向，而是縱向；不是以懲罰為目的，而是以激勵(lì)發(fā)展為目的。　　  作為素質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)試能力應(yīng)該是----　　  （1）知識(shí)在大腦中高度的系統(tǒng)化、有序化；　　  （2）解題技能的熟練化；　　  （3）良好的心理素質(zhì)。 　　  課堂教學(xué)中的“全能”教師往往培養(yǎng)出來(lái)的是低能的學(xué)生！　　  善于讓自己慢下來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思維，狠抓落實(shí)的教師才能夠培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生！　　  　 　  主講人：鄧 達(dá)（華南師范大學(xué) 現(xiàn)代教育研究與開(kāi)發(fā)中心課程與教學(xué)論專業(yè)博士后）　　  講座題目：新課改背景下如何改善課堂教學(xué)的有效性　　  內(nèi)容摘要：　　  　 　  一、課堂教學(xué)的 “有效性”考察　　  有效：效率，或效益？　　  前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”：在一定的時(shí)間里如果能夠最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，即有效。　　  學(xué)生身心主動(dòng)、活潑、自由地發(fā)展；實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 　　  辯證地看待“有效”和“無(wú)效”，“有效”是在反思中由相對(duì)走向絕對(duì)的漸進(jìn)過(guò)程�！　�  對(duì)自己的教學(xué)歷史進(jìn)行縱向?qū)Ρ�，同樣的課題在不同時(shí)期有明顯的進(jìn)步就是有效的； 　　  和自己的同行在同一課題上的橫向?qū)Ρ�，你在某一點(diǎn)上的創(chuàng)新就是一種有效性突破； 　　  對(duì)自己的課堂產(chǎn)生的愉悅感、成就感，同樣是有效性的自我證明。　　  　 　  ——由“小有效”走向“大有效”、由相對(duì)有效走向絕對(duì)有效，從而鑄就名師的輝煌�！　�  課堂教學(xué)的“有效性”的實(shí)踐表征　　  1.教學(xué)目標(biāo)有效(簡(jiǎn)明實(shí)在);2.教學(xué)情境有效(適宜適境);3.教學(xué)容量有效(適量適度);4.教學(xué)方式有效(揚(yáng)長(zhǎng)避短);5.教學(xué)過(guò)程有效(拓展充分);6.教學(xué)時(shí)間有效(安全正點(diǎn));7.教學(xué)全體有效(面向全體)�！　�  課堂教學(xué)的“有效性”生成的三種境界 　　  第一種境界:正中下懷,一切盡在預(yù)料中———“種瓜得瓜,種豆得豆”,預(yù)設(shè)縝密,精彩如約而至,達(dá)成預(yù)期效果;　　  第二種境界:大道無(wú)形,無(wú)意恰在有意中———“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,教學(xué)進(jìn)程自然達(dá)成其中一種預(yù)案效果,仿佛無(wú)意恰在有意之中;　　  第三種境界:不期而遇,精彩生成未預(yù)約———“有意栽花花不發(fā),無(wú)心插柳柳成蔭”,這是教師教學(xué)機(jī)智下的隨機(jī)(意外)創(chuàng)生。　　  二、課堂教學(xué)中“無(wú)效/低效現(xiàn)象”診斷　　  傳統(tǒng)“教授型”教學(xué)的“有效性”表征：淺入淺出（“一杯白開(kāi)水”） ；淺入深出（“一頭霧水”）；深入深出（“一潭死水”）；深入淺出（“青山綠水”）　　  無(wú)效/低效教學(xué) 　　  無(wú)效/低效教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)得不明白、不清楚。其表現(xiàn)為課堂內(nèi)容完不成，知識(shí)點(diǎn)講不清、漏講，學(xué)生學(xué)不會(huì)，不能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。表現(xiàn)：　　  1．因教學(xué)目標(biāo)不明而低效。2．因教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)而低效。3．因課前準(zhǔn)備不足而低效�！　�  4．課堂活動(dòng)空洞熱鬧�！　�  亂象一:“放任自流”——污雜了環(huán)境　　  •      隨著課程改革的進(jìn)行,我們傳統(tǒng)中的一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣已受到了沖擊,現(xiàn)在的課堂已越來(lái)越“活躍”、“開(kāi)放”、“自由”了,課堂變得沒(méi)有秩序了。很多課堂上,回答問(wèn)題時(shí),熱鬧非凡。有些學(xué)生干脆站到了椅子上,幾個(gè)人比一比誰(shuí)站的高�？雌饋�(lái)熱情高漲,叫他們起來(lái)回答時(shí),有些學(xué)生卻根本不知道老師問(wèn)的是什么問(wèn)題�！　�  ——“活”得“亂”了。 　　  亂象二:“過(guò)度開(kāi)放”——迷失了方向　　  案例:《司馬光》教學(xué)片斷　　  u      師:你覺(jué)得司馬光砸缸救人的做法好嗎？　　  u      生1:大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來(lái)， 只有司馬光的辦法又快又好�！　�  u      生2:我覺(jué)得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。　　  u      師:你們覺(jué)得第二位同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？　　  u      生3:對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死�！　�  u      生4:缸片飛出來(lái)，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。　　  u      這辦法危險(xiǎn)！　　  u      師:這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋!　　  　 　  ——應(yīng)該對(duì)學(xué)生偏離的思想觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并進(jìn)行價(jià)值方向引導(dǎo)。 　　  亂象三:“學(xué)生無(wú)節(jié)制的合作學(xué)習(xí)”
                             ——淡漠了教師　　  •         小組互動(dòng),合作學(xué)習(xí),也是一種課堂開(kāi)放的表現(xiàn)形式。可有些教師無(wú)節(jié)制地讓學(xué)生小組討論,有些學(xué)生把這個(gè)討論變成了聊天, 七嘴八舌,課堂分成了一個(gè)個(gè)小型的“聊天室”,而討論內(nèi)容與課堂無(wú)關(guān)。有些內(nèi)向的學(xué)生,在其他學(xué)生火熱聊天時(shí),卻自己擺弄著手指,一言不發(fā)。而教師則站在教室的前面等著,或者形式性的走下去看看�！　�  　 　  ——這種合作學(xué)習(xí),沒(méi)有明確的目標(biāo),也缺乏教師的介入與引導(dǎo),因此是無(wú)效的。課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生,也要成全教師,課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞　　  三、新課改背景下，
    改善課堂教學(xué)的有效性的對(duì)策建議　　  變“課堂”為“學(xué)堂”　　  課程：理想性       現(xiàn)實(shí)性 ≤ 結(jié)果性　　  教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好�！　�  新課程背景下有效的課堂教學(xué)策略　　  一)明確目標(biāo),實(shí)施全程調(diào)控　　  1.明確目標(biāo)：“三維一體”目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為本�！　�  2.有效調(diào)控：一是自我調(diào)控 ；二是細(xì)節(jié)調(diào)控 ；三是靈活調(diào)控。 　　  (二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與　　  必備的教學(xué)情境通常指問(wèn)題情境和心理情境兩方面。　　  問(wèn)題情境,一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)中選取一些問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)。需要注意: 　　      (1)是否具有針對(duì)性；(2)具有一定的難度或思考性；(3)應(yīng)有主次、輕重之分,要由易到難,由簡(jiǎn)入繁,由小到大,層層推進(jìn),步步深入；(4)應(yīng)具有真實(shí)性 、趣味性 ；(5)應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,應(yīng)面向全體學(xué)生,將問(wèn)題定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 　　  課堂心理情境是指在課堂教學(xué)中影響師生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等�！　�  (三)基于問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究　　  探究式學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)�！　�  　 　  探究式的學(xué)習(xí)是“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí),更是基于興趣的學(xué)習(xí), 也是合作學(xué)習(xí)�！　�  (四)師生交往,開(kāi)展多元互動(dòng)　　  葉瀾教授主張課堂教學(xué)過(guò)程中要“實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)”。她認(rèn)為,“這里的多向,包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng),也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注‘積極’,更要把握住有效和高質(zhì)量。”　　  總結(jié)：有效的教學(xué)策略 　　  1）教師要精心地備課，有清晰的教學(xué)思路；　　  （2）激發(fā)學(xué)生的好奇心；　　  （3）創(chuàng)建和諧的課堂氣氛；　　  （4）加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏；　　  （5）課堂教學(xué)中活用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；　　  （6）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)的發(fā)展性�！　�  　 　  　 　  　 　  主講人：張偉（四川師范大學(xué)文學(xué)院副教授）　　  講座題目：以單元教學(xué)為突破口，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量　　  內(nèi)容摘要：　　  一、高中新課改面臨的主要困境：時(shí)間緊任務(wù)重，期望高壓力大，老問(wèn)題新形勢(shì)，老習(xí)慣新要求，新評(píng)價(jià)新高考 。       　　      課堂教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向：速度快，收獲��；抓落實(shí)，進(jìn)度慢；重課文，輕其他；抓必修，放選修；必修與選修雷同。　　  二、有效經(jīng)驗(yàn)：以單元教學(xué)為突破口　　  （一）高中新課改背景下的單元教學(xué)　　      把單元作為一個(gè)基本單位，整體思考不同板塊的教與學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程上把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、零散知識(shí)點(diǎn)和單元整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在實(shí)現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)中，達(dá)成高中階段的學(xué)科課程目標(biāo)。　　  從定義看，以單元教學(xué)為突破口的學(xué)科教學(xué)可以有以下兩種形式：　　  .1教材單元。把教材編排的每一個(gè)單元作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)�！　�  2.自我組元。打破教材編排體系，根據(jù)教學(xué)的需要，自己組織單元，然后根據(jù)自己組織的單元統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)，以避免機(jī)械化地執(zhí)行教材�！　�  不少專家認(rèn)為， 單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種，更是高中新課改之后的教學(xué)理念、原則與思路�！　�      實(shí)踐證明，當(dāng)每一位老師都具有單元意識(shí)、單元備課和單元實(shí)施的習(xí)慣時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高�！　�  （二）以單元教學(xué)為突破口的實(shí)踐思路　　  1.課程內(nèi)容整體化：避免支離破碎、無(wú)序重復(fù)　　       許多老師認(rèn)為，一些學(xué)科特別是語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的知識(shí)體系,知識(shí)點(diǎn)和掌握程度的模糊，帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠——少聽(tīng)十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無(wú)關(guān)痛癢。 　　       單元教學(xué)，就是用一個(gè)個(gè)單元，構(gòu)建課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)與序列�！　�  2.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化：有利于加強(qiáng)章節(jié)與章節(jié)、知識(shí)與知識(shí)、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系�！　�  3.教材運(yùn)用本土化：有利于“因地制宜”用好用活教材。　　  4.教材使用綜合化：有利于綜合考慮各個(gè)板塊之間的協(xié)調(diào)推進(jìn)；有利于本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的整合；有利于學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的綜合�！　�  5．課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化：有利于加強(qiáng)章節(jié)與章節(jié)、知識(shí)與知識(shí)、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系�！　�   6.教材運(yùn)用本土化：有利于“因地制宜”用好用活教材�！　�   7.教材使用綜合化：有利于綜合考慮各個(gè)板塊之間的協(xié)調(diào)推進(jìn)；有利于本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的整合；有利于學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的綜合�！　�  三）單元教學(xué)的實(shí)踐模式舉例　　  1.四步驟多課型單元教學(xué)模式　　  ●起領(lǐng)步驟。指導(dǎo)學(xué)生通讀單元教材，初步了解本單元內(nèi)容；師生共同確定本單元目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)初步解決生字難詞或重要概念；教師初步講述本單元規(guī)律性知識(shí)。　　  教讀步驟。章節(jié)（選文）有代表性；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法；加深對(duì)規(guī)律性知識(shí)的理解；選用多種課型（講析、點(diǎn)撥、質(zhì)疑答疑、討論訓(xùn)練）　　  自讀步驟。以教讀章節(jié)（課文）為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提綱式、比較式、問(wèn)答式、練習(xí)式）；放手但不能“放羊”。　　  總結(jié)步驟。梳理本單元所學(xué)內(nèi)容；訓(xùn)練反饋；矯正問(wèn)題�！　�  2.六課型單元教學(xué)模式　　  單元介紹課：?jiǎn)卧�目�?biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法、資料儲(chǔ)備　　  預(yù)習(xí)自讀課：明確新概念、新觀點(diǎn)（認(rèn)字識(shí)詞）；感知整體；質(zhì)疑問(wèn)難，反饋信息。　　  導(dǎo)向講讀課：圍繞目標(biāo)；明確需求；抓住重點(diǎn)；注重學(xué)法�！　�  遷移自讀課：運(yùn)用方法；增加經(jīng)驗(yàn)；豐富積累�！　�  單元小結(jié)課：基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)完成情況。　　  反饋矯正課：?jiǎn)卧獪y(cè)試；師生小結(jié)；矯正問(wèn)題　　  3.五步三課型反芻式單元教學(xué)　　  導(dǎo)讀、仿讀、自讀、測(cè)試、寫(xiě)評(píng)　　  每一環(huán)節(jié)三個(gè)課型：自練、自改、自結(jié)　　  最后強(qiáng)調(diào)師生間的信息反饋（反芻　　  四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟　　  1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)�！　�      操作方法建議：　　     （1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構(gòu)。（2）分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確整套教材的單元架構(gòu)。(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)　　  2. 研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心　　  3.研讀不同板塊，有效組合單元　　  4. 研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求�！　�  5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容　　  6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程　　  7.設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和單元活動(dòng)　　  8.評(píng)價(jià)反思　　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  　 　  衷心感謝省內(nèi)外專家對(duì)我校高中新課改的傾情指導(dǎo)！　　  衷心感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)遂寧中學(xué)的關(guān)心和厚愛(ài)！　　  衷心感謝各兄弟學(xué)校對(duì)遂寧中學(xué)的大力支持！